Современная государственная политика в сфере высшего образования связана с формированием общих требований к профессиональным компетенциям учителей общеобразовательных организаций и результатам освоения образовательных программ студентами педагогических вузов, в том числе будущими учителями химии. Роль качественной подготовки высококвалифицированных педагогов, готовых к решению профессиональных задач, возрастает в связи с национальными целями и приоритетами научно-технологического развития Российской Федерации, в первую очередь в области естественнонаучных предметов (Указы Президента РФ от 28.02.2024 № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации», от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»).
Проведенное ранее исследование (государственное задание № 073-03-2025-062/1), направленное на обеспечение научно-методического сопровождения и оценки качества формирования профессиональных компетенций учителя химии при реализации Ядра высшего педагогического образования, позволило в условиях взаимодействия педагогических вузов раскрыть теоретико-методологические подходы научно-методического сопровождения профессиональной подготовки учителя химии, уточнить содержание учебных дисциплин первого курса предметно-методического модуля «Химия», оценки результатов их освоения и обосновать педагогические условия организации процесса формирования профессиональных компетенций будущего учителя химии. В связи с этим необходимо продолжить анализ результатов обучения студентов по дисциплинам второго курса, полученных педагогическими вузами Российской Федерации, осуществляющими подготовку учителей химии, и выявить все факторы, связанные с учебными затруднениями и дефицитом знаний и умений студентов по таким важнейшим учебным дисциплинам, как «Аналитическая химия» и «Органическая химия». Для обеспечения научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональных компетенций учителя химии в рамках указанных дисциплин необходим соответствующий инструментарий (учебные пособия для студентов, методические рекомендации для преподавателей, фонды оценочных средств, цифровой ресурс «Профессия – учитель химии»), которые позволили бы создавать индивидуальные образовательные траектории для студентов и обеспечивать их постепенное вхождение в единую федеральную систему научно-методического сопровождения педагогических работников.
