НГПУ Условия развития практик наставничества в психолого-педагогическом образовании

АКТУАЛЬНОСТЬ

Проект был нацелен на решение прикладной научной проблемы, связанной с недостаточной разработанностью комплексных теоретико-методологических основ выявления и описания условий, способствующих развитию практик наставничества в психолого-педагогическом образовании, что возможно усложняет создание целостной системы подготовки и сопровождения наставников и наставляемых.

Цель

Определение условий практик наставничества, обеспечивающие его результативность в образовании, с учетом психолого-педагогической специфики.

Идея исследования

Выявление условий развития практик наставничества, с учетом зон профессионального дефицита и «точек роста» наставляемых, чему способствует опора на системно-деятельностный и компетентностный подходы, обеспечение научно-методического сопровождения с использованием инновационных технологий для профессионального становления личности в диаде наставник-наставляемый.

Задачи

описать специфику наставничества в психолого-педагогическом образовании, опираясь на системно-деятельностный и компетентностный подходы;
определить критерии и признаки ролевых моделей наставника с опорой на системно-деятельностный и компетентностный подходы;
изучить факторы, определяющие ролевое поведение наставников в системе образования;
выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации научно-методического обеспечения формирования результативного ролевого поведения педагогов-наставников;
научно обосновать и представить систему сопровождения наставничества в образовании с опорой на системно-деятельностный и компетентностный подходы.

Основные результаты научно-исследовательской работы

Проведен анализ концепта «наставничество» и с опорой на системно-деятельностный и компетентностный подходы можно представлено определение наставничества в системе образования, которое понимается как интегральная открытая система взаимодействия наставника и наставляемого, включающая внутренние (личностные качества и компетенции) и внешние (социокультурные и организационные) факторы, реализующаяся через ролевые модели наставника, выбор которых определяется функцией роли, особенностями подопечного и условиями взаимодействия.
Определены критерии и признаки ролевых моделей наставника. Анализ проведенного теоретического исследования позволил нам выделить четыре критерия, которые определяют вариативное и достаточное количество ролей наставника: ключевая функция роли (4 вида); тип подопечного (4 типа); условия эффективной реализации наставничества (4 категории). Ключевая функция – это ядро роли, центральная задача, которую выполняет наставник в определенной роли. Она определяет основные действия и фокус внимания наставника.
Разработана модель, представляющая собой трехмерную матрицу «Куб наставничества», где каждая ячейка – это уникальная комбинация из трех критериев, определяющая специфическую и ситуативную роль наставника. Предложенные критерии (функция, тип подопечного и условия) образуют системную рамку для анализа и выбора ролевой модели в наставничестве. Следовательно, взаимосвязь между наставником и наставляемым обеспечивается деятельностью и их индивидуальным стилем взаимодействия в контексте реализации наставничества. Идеальный наставник – это гибкий профессионал, который способен сочетать в себе несколько ролей в зависимости от потребностей подопечного и контекста, избегая при этом рисков их нежелательного использования. Такая множественность относительно природы наставничества отразилась в его структуре, в которой взаимосвязанные компоненты способствуют поддержанию единой цели – профессиональной и учебной социализации субъекта образовательного процесса, предусматривающей интеграцию личностных качеств и социокультурных ожиданий относительно выполняемой роли как наставника, так и наставляемого.
Разработан и эмпирически верифицирован опросник «Ролевой профиль наставника», предназначенный для оценки ролевого поведения наставника.
Установлены факторы, определяющие ролевое поведение наставников в системе образования – получены статистически значимые различия по ролевым параметрам в зависимости от должности, типа образовательной организации и региона, а также в зависимости от пола, возраста и ценностей-мотивов.
Разработана и проведена программа повышения квалификации «Организация и осуществление деятельности педагога-наставника в образовательной организации» (72 часа), которая показала свою эффективность.
В аспекте обоснования и представления системы сопровождения наставничества в образовании были проведены два мероприятия – Всероссийский форум «Практики наставничества: от науки к прикладным технологиям» и экспертная сессия «День РАО в НГПУ», в рамках которых были представлены практики наставничества в образовательных организациях, разработана дорожная карта для формирования преемственности наставничества на всех уровнях образования, выявлены и структурированы «слепые пятна» нормативно-правового и методического поля; консолидировано профессиональное сообщество наставников в трех регионах; систематизированы и представлены для обсуждения более 20 успешных практик и научных подходов к наставничеству.
Сформирована база данных «Система преемственности наставничества на разных уровнях образования: нормативно-правовая база, научное и методическое сопровождение», которая обеспечивает централизацию и структуризацию всей необходимой информации для эффективной организации наставнической деятельности.

аналитическая справка

технологическая карта

публикации
в ринц и вак

презентации

Выявленные в процессе исследования теоретико-методические положения и практические результаты могут быть использованы специалистами в области образования при организации дальнейших исследований в данном направлении, при проведении занятий, включая организации дополнительного образования.

Руководитель проекта

Ю.М. Перевозкина
зав. кафедрой практической и специальной психологии, д-р психол. наук, профессор

Аналитики

О.Б. Ганпанцурова
доцент кафедры практической и специальной психологии, канд. психол. наук

А. А. Гречухина
старший преподаватель кафедры практической и специальной психологии

Д.Э. Елистратова
ассистент кафедры практической и специальной психологии

Ведущие эксперты

А.С. Тишкова
доцент кафедры практической и специальной психологии, канд. психол. наук, доцент

Партнёры по апробации результатов

Государственное задание № 073-03-2025-062/1 2025 г. Условия развития практик наставничества в психолого-педагогическом образовании

Государственное задание № 073-03-2025-062/1 2025 г. Условия развития практик наставничества в психолого-педагогическом образовании

• Технопарк универсальных педагогических компетенций
имени Юрия Васильевича Кондратюка ФГОБУ ВО «НГПУ»

• ФГОБУ ВО «ОмГПУ»

Государственное задание № 073-03-2025-062/1 2025 г. Условия развития практик наставничества в психолого-педагогическом образовании

Государственное задание № 073-03-2025-062/1 2025 г. Условия развития практик наставничества в психолого-педагогическом образовании

• Технопарк универсальных педагогических компетенций имени Юрия Васильевича Кондратюка ФГОБУ ВО «НГПУ» • ФГОБУ ВО «ОмГПУ»

• Технопарк универсальных педагогических компетенций
имени Юрия Васильевича Кондратюка ФГОБУ ВО «НГПУ»

• ФГОБУ ВО «ОмГПУ»