НГПУ Условия развития практик наставничества в психолого-педагогическом образовании

АКТУАЛЬНОСТЬ

Проект был нацелен на решение прикладной научной проблемы, связанной с недостаточной разработанностью комплексных теоретико-методологических основ выявления и описания условий, способствующих развитию практик наставничества в психолого-педагогическом образовании, что возможно усложняет создание целостной системы подготовки и сопровождения наставников и наставляемых.

Цель

Определение условий практик наставничества, обеспечивающие его результативность в образовании, с учетом психолого-педагогической специфики.

Идея исследования

Выявление условий развития практик наставничества, с учетом зон профессионального дефицита и «точек роста» наставляемых, чему способствует опора на системно-деятельностный и компетентностный подходы, обеспечение научно-методического сопровождения с использованием инновационных технологий для профессионального становления личности в диаде наставник-наставляемый.

Задачи

описать специфику наставничества в психолого-педагогическом образовании, опираясь на системно-деятельностный и компетентностный подходы;
определить критерии и признаки ролевых моделей наставника с опорой на системно-деятельностный и компетентностный подходы;
изучить факторы, определяющие ролевое поведение наставников в системе образования;
выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации научно-методического обеспечения формирования результативного ролевого поведения педагогов-наставников;
научно обосновать и представить систему сопровождения наставничества в образовании с опорой на системно-деятельностный и компетентностный подходы.

Основные результаты научно-исследовательской работы

Проведен анализ концепта «наставничество» и с опорой на системно-деятельностный и компетентностный подходы можно представлено определение наставничества в системе образования, которое понимается как интегральная открытая система взаимодействия наставника и наставляемого, включающая внутренние (личностные качества и компетенции) и внешние (социокультурные и организационные) факторы, реализующаяся через ролевые модели наставника, выбор которых определяется функцией роли, особенностями подопечного и условиями взаимодействия.
Определены критерии и признаки ролевых моделей наставника. Анализ проведенного теоретического исследования позволил нам выделить четыре критерия, которые определяют вариативное и достаточное количество ролей наставника: ключевая функция роли (4 вида); тип подопечного (4 типа); условия эффективной реализации наставничества (4 категории). Ключевая функция – это ядро роли, центральная задача, которую выполняет наставник в определенной роли. Она определяет основные действия и фокус внимания наставника.
Разработана модель, представляющая собой трехмерную матрицу «Куб наставничества», где каждая ячейка – это уникальная комбинация из трех критериев, определяющая специфическую и ситуативную роль наставника. Предложенные критерии (функция, тип подопечного и условия) образуют системную рамку для анализа и выбора ролевой модели в наставничестве. Следовательно, взаимосвязь между наставником и наставляемым обеспечивается деятельностью и их индивидуальным стилем взаимодействия в контексте реализации наставничества. Идеальный наставник – это гибкий профессионал, который способен сочетать в себе несколько ролей в зависимости от потребностей подопечного и контекста, избегая при этом рисков их нежелательного использования. Такая множественность относительно природы наставничества отразилась в его структуре, в которой взаимосвязанные компоненты способствуют поддержанию единой цели – профессиональной и учебной социализации субъекта образовательного процесса, предусматривающей интеграцию личностных качеств и социокультурных ожиданий относительно выполняемой роли как наставника, так и наставляемого.
Разработан и эмпирически верифицирован опросник «Ролевой профиль наставника», предназначенный для оценки ролевого поведения наставника.
Установлены факторы, определяющие ролевое поведение наставников в системе образования – получены статистически значимые различия по ролевым параметрам в зависимости от должности, типа образовательной организации и региона, а также в зависимости от пола, возраста и ценностей-мотивов.
Разработана и проведена программа повышения квалификации «Организация и осуществление деятельности педагога-наставника в образовательной организации» (72 часа), которая показала свою эффективность.
В аспекте обоснования и представления системы сопровождения наставничества в образовании были проведены два мероприятия – Всероссийский форум «Практики наставничества: от науки к прикладным технологиям» и экспертная сессия «День РАО в НГПУ», в рамках которых были представлены практики наставничества в образовательных организациях, разработана дорожная карта для формирования преемственности наставничества на всех уровнях образования, выявлены и структурированы «слепые пятна» нормативно-правового и методического поля; консолидировано профессиональное сообщество наставников в трех регионах; систематизированы и представлены для обсуждения более 20 успешных практик и научных подходов к наставничеству.
Сформирована база данных «Система преемственности наставничества на разных уровнях образования: нормативно-правовая база, научное и методическое сопровождение», которая обеспечивает централизацию и структуризацию всей необходимой информации для эффективной организации наставнической деятельности.

аналитическая справка

технологическая карта

публикации
в ринц и вак

презентации

фотогалерея

Выявленные в процессе исследования теоретико-методические положения и практические результаты могут быть использованы специалистами в области образования при организации дальнейших исследований в данном направлении, при проведении занятий, включая организации дополнительного образования.

Руководитель проекта

Ю.М. Перевозкина
зав. кафедрой практической и специальной психологии, д-р психол. наук, профессор

Аналитики

О.Б. Ганпанцурова
доцент кафедры практической и специальной психологии, канд. психол. наук

А. А. Гречухина
старший преподаватель кафедры практической и специальной психологии

Д.Э. Елистратова
ассистент кафедры практической и специальной психологии

Ведущие эксперты

А.С. Тишкова
доцент кафедры практической и специальной психологии, канд. психол. наук, доцент

Партнёры по апробации результатов

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный университет путей сообщения», г. Новосибирск.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия 13 имени Э.А. Быкова», г. Новосибирск.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Новосибирский городской педагогический лицей имени А.С. Пушкина», г. Новосибирск.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет», г. Омск.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 12 имени Героя Советского Союза В.П. Горячева», г. Омск.
Негосударственное образовательное учреждение дошкольной и общеобразовательной организации «Центр образования и развития», г. Омск.
Бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска «Средняя общеобразовательная школа №144».
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Республика Крым, г. Симферополь.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Симферопольская академическая гимназия» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым, г. Симферополь.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Трехпрудненская школа-гимназия имени Константина Дмитриевича Ушинского» Симферопольского района Республики Крым, г. Симферополь.