Наставничество как условие формирования профессиональных компетенций будущих педагогов начальной школы

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЗАДАНИЯ

"Концепция развития наставничества в Российской Федерации" (одобрена Президиумом РАО 29.06.2023) провозглашает многообразие функций наставничества, форм его осуществления, задач, решаемых в ходе наставнической деятельности, обуславливает критериальной основы, раскрывает сущностные характеристики наставничества, позволяет выявлять эффективные наставнические практики, перспективные идеи развития наставничества в различных сферах.

Внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, должна охватывать не менее 50 % учителей общеобразовательных организаций различными формами поддержки и сопровождения учителей в первые 3 года работы (Национальный проект «Молодёжь и дети»). Разработанная Министерством просвещения РФ Методология целевой модели наставничества в целях увеличения числа закрепившихся в профессии педагогических кадров ставит задачи эффективного профессионального взаимодействия между молодыми и опытными педагогами: создание психологически комфортной среды для развития и повышения квалификации педагогов, формирование канала эффективного обмена личностным, жизненным и профессиональным опытом и развитие открытого и эффективного сообщества вокруг образовательной организации, способного на комплексную поддержку ее деятельности на основе доверительных и партнерских отношений.

Однако на практике отсутствует координация между различными элементами наставничества, в том числе в системе непрерывного образования. Сохраняются проблемы дефицита квалифицированных кадров, готовых вести целевую подготовку наставников; не разработаны теоретико-методологические основы наставнической деятельности с учетом современных экономических, геополитических и социально-культурных условий.

Проблемы профессионального становления молодого учителя привлекают внимание педагогов-исследователей. Изучению истории развития наставничества, его периодизации и описанию существенных характеристик каждого периода в российской системе образования посвящены труды С. Г. Антипина, В. Г. Безрогова, М. В. Богуславского, И. А. Данилиной, И. В. Кругловой, С. В. Куликовой, Л. Е. Лукиной, А. Н. Плотникова, Н. М. Полетаевой, Э. Р. Сафиуллиной, Н. Р. Сиякиной, Н. С. Смольниковой, З. И. Тюмасевой, Т. Ю. Федуркиной, М. В. Шабановой, О. А. Шевченко, Е. А. Челноковой и др. Отечественные исследователи определяют истоки наставничества в VI–XI вв. в ремесленном наставничестве, которое затем приобретает специфические черты в дореволюционной России и институционализируется в советский период развития школы.

Наставничество в России на современном этапе (конец XX – начало XXI вв.) как важный элемент входа в педагогическую профессию, который способствует интенсификации процесса адаптации и удержания молодых педагогов в профессии, рассматривается в работах таких исследователей как Т. В. Баженова, Т. Е. Будакова, С. Г. Вершловский, Н. В. Вострякова, Л. Н. Данилова, Е. А. Дудина, Е. Ю. Илалтдинова, В. А. Кныш, И. В. Круглова, С. В. Куликова, А. Р. Масалимова, М. Х. Минина, В. В. Никитина, Л. Н. Нугуманова, Т. Ю. Осипова, А. Н. Плотников, Т. Г. Русанова, Г. Н. Скударѐва, Е. А. Смирнова, И. Ф. Фильченкова, С. В. Фролова, И. Н. Хрипкова, А. П. Чернявская, Г.С. Чеснокова, Г. А. Шайхутдинова, А. Н. Шевелев, Т. В. Щербакова, В. П. Щербинина и др. Сравнительно – исторический и аналитический методы, применяемые при изучении научной физиологической школы, актуальны и для изучения школы наставничества. Однако, исследований наставничества будущих педагогов начальной школы недостаточно.

Таким образом, актуальность наставничества в профессиональной педагогической деятельности и анализ состояния изученности вопросов наставничества в отечественной научно-методической литературе позволил выявить противоречия:1) между потребностью в возрождении и совершенствовании сопровождения будущих педагогов в РФ и фрагментарностью теоретического осмысления целей, содержания, организационных форм и технологий наставничества над будущими педагогами в отечественной педагогике; 2) между ориентацией государственной образовательной политики, в частности, «Целевой модели наставничества» на мировые образцы и отсутствием сравнительного анализа реализации наставничества над будущими педагогами в России. Необходимость разрешения данных противоречий обусловила проблему исследования: каковы особенности и общие характеристики в реализации наставничества над будущими педагогами начальной школы.

Новизна научного исследования заключается в возможности сотрудничества будущих учителей, из числа студентов старших курсов, с педагогами высшей школы. приобрести опыт создания психологически комфортной среды для адаптации и развития первокурсников.