Школьники из семей мигрантов сильнее мотивированы на обучение, но для них необходимы уроки русского языка как иностранного

Исследование социально-психологической адаптации и интеграции детей-мигрантов в образовательный процесс проводилось в 2023-2024 годах совместно лабораторией Санкт-Петербургского филиала ВШЭ и лабораторией социально-психологических исследований факультета психологии НГПУ (руководитель – заведующая кафедрой социальной психологии и виктимологии ФП НГПУ Марина Ивановна Кошенова).

Позитивное отношение к школе у детей-инофонов (детей, для которых русский язык не является родным), связано со справедливостью школьных правил, которая оценивается одинаково детьми-инофонами и детьми с родным русским языком. Также у детей-инофонов более чётко выражена мотивация на обучение – они чаще соглашаются с утверждениями типа «То, чему меня учат в школе, пригодится в жизни» или «Учеба готовит меня к взрослой жизни», притом, что их успеваемость ниже, чем у детей, для которых русский язык является родным. Такие результаты получили специалисты НГПУ, проанкетировав 4137 учеников 5-9 классов 14 новосибирских школ с разным процентным соотношением школьников-мигрантов.

– Мы выявили целый ряд интересных закономерностей, связанных и со спецификой адаптированности детей к школам с разным национальным составом, и с тем, насколько педагоги понимают, как работать с детьми-инофонами. В школах, где процент детей-инофонов выше, у педагогов больше понимания, как их адаптировать, а сами дети-инофоны показывают неплохие успехи в учёбе. Там, где процент детей-инофонов небольшой, интеграция их в российскую культуру проходит легче, но у них возникают свои сложности, связанные с психоэмоциональным состоянием, они легче подвержены страхам и тревогам, – рассказала декан факультета психологии НГПУ Ольга Олеговна Андронникова.

В процессе адаптации дети испытывают стресс от необходимости говорить и писать в школе на русском языке, ответов у доски – это вызывает у них внутреннее напряжение. Этому может способствовать и позиция учителей, которые могут быть нелояльно настроены по отношению к таким детям. При этом данные опроса показывают, что в обществе именно школа считается ответственной за вопросы социализации школьников из семей мигрантов.

Исследователи делают вывод: вне зависимости от гражданства и владения русским языком, дети и подростки не должны становиться заложниками сложившихся непродуктивных социальных практик.

– Очевидно, что для детей-инофонов необходимы уроки или курсы русского языка как иностранного. При формировании классов необходимо учитывать важность паритетной представленности детей мигрантов и местного населения. Профилактическую работу по девиантному поведению с детьми мигрантов важно вести не только в плане предупреждения противоправного поведения, но и в выстраивании профессионального самоопределения. Кроме образовательных, надо привлекать и другие ресурсы социализации, – подытоживает Марина Ивановна Кошенова.

Справка:

Проект «Зеркальные лаборатории» – это совместные научные исследования, представляющих взаимный интерес, при организационной и финансовой поддержке НИУ ВШЭ и организации-партнера. Его цели: развитие внутрироссийского научного сотрудничества; повышение эффективности взаимодействия в исследовательской и образовательной сферах; поддержка совместных проектов, реализуемых исследовательскими подразделениями НИУ ВШЭ в сотрудничестве с другими российскими университетами и научными центрами. Особенности проекта: принцип паритетного «зеркального» финансирования (оба партнера выделяют на проект равные суммы); объединение исследовательских ресурсов: предоставление доступа к оборудованию и данным, обмен методиками и научными результатами, проведение обучающих семинаров, стажировок; обязательное привлечение к проекту молодых исследователей, студентов и аспирантов. Срок реализации проектов – 3 года с возможностью продолжения.

Виталий Соловов