«Физика — это не скучно»: как выпускница НГПУ Ирина Плотникова объединила преподавание, спорт и грант «Росатома»

Мы поговорили с Ириной о том, как ей удается держать внимание класса, почему на уроках важна рефлексия и какой совет она дает студентам, которые хотят стать по-настоящему сильными преподавателями.

— Ирина, расскажите, где вы сейчас работаете? Когда вы впервые поняли, что хотите связать жизнь с физикой и преподаванием?

— Я работаю в Мочищенской средней школе № 45 — это обычная деревенская школа, в которой я сама училась. После окончания университета меня пригласили туда на работу.

Интерес именно к физике появился еще в седьмом классе. Мне очень нравился учитель: он казался таким умным, знающим, понимающим. Тогда мне казалось, что все это связано именно с физикой.

А желание преподавать пришло немного позже. У меня в семье много детей, я постоянно с ними общалась, играла. Если мы куда-то уезжали с родственниками, взрослые были отдельно, а я почти всегда оказывалась с детьми. Наверное, я всегда больше тянулась к ним.

— Вы окончили вуз с красным дипломом. Какие подходы к учебе оказались самыми эффективными? Чувствуете ли вы сейчас, что это отражается на вашей работе?

— Самый эффективный подход — ответственно выполнять задания и работать над собой. Еще важно стараться не пропускать пары. Как показала практика, на первом курсе мы работали на зачетку, а потом зачетка работала на нас. Когда ты нашел общий язык с преподавателем, и он знает, что ты точно выполнишь задание, это очень помогает.

Были задания, которые можно было списать, но это не дает знаний и навыков, не позволяет по-настоящему понять информацию. Именно практические умения помогли мне отучиться так, как нужно, и хорошо сдать все экзамены.

В работе это тоже отражается. Ты стараешься находить общий язык с коллегами, выстраивать взаимодействие, иногда немного руководить. Подход примерно тот же: ответственность и умение работать с людьми.

— В прошлом году вы получили грант «Росатома». Что это был за конкурс? На какой проект вы подавали заявку и что удалось реализовать?

— Все началось с форума молодых педагогов по физике в Пятигорске на базе центра «Машук». Потом были поездки в Екатеринбург, Москву, Заречный. Честно говоря, ничего грандиозного я не делала — просто старалась активно себя проявлять.

Позже нам отправили положение о конкурсе. Нужно было заполнить информацию о себе: где работаешь, в каких мероприятиях участвовала. Думаю, меня заметили благодаря тому, что я часто ездила на профессиональные события и была активна.

Пока что ничего большого реализовать не успела: из-за множества занятий сложно надолго остановиться, чтобы развить проект. Но сами поездки дали мне опыт, который я использую на уроках. Открытый урок — это во многом как шоу, показательное выступление. Некоторые приемы из открытых уроков я начала переносить в обычные занятия: привлекать внимание детей, расставлять акценты, делать урок более живым.

— Какие приемы вы используете на уроках, чтобы заинтересовать ребят? Что помогает находить с ними общий язык?

— В первую очередь я стараюсь быть с ними на одной волне. У детей есть свои мемы, шутки, какие-то актуальные для них темы. Иногда я аккуратно включаю это в работу, чтобы они улыбнулись, зацепились и лучше запомнили материал.

Лабораторные работы провожу в формате игры, иногда с соревновательным эффектом. Но все зависит от возраста. С седьмыми классами так интереснее: они еще маленькие, им весело играть. Старшие уже серьезнее, на игру не всегда откликаются.

Сейчас я веду физику в 7–11 классах. Это деревенская школа, учителей немного, классов тоже не так много — обычно один класс в параллели, иногда два-три. Сейчас мне дали еще немного математики в пятых-шестых классах, но в основном я стараюсь работать именно с физикой.

— Вы не только преподаете физику, но и тренируете ребят. Каким видом спорта занимаетесь и как началась эта история?

— Я тренирую детей по тхэквондо — от четырех до шестнадцати лет. Сама занимаюсь этим видом спорта с десяти лет.

Поначалу я даже планировала поступать на физическую культуру, но на бюджет меня не взяли. Зато взяли на физмат — как я и хотела, потому что подавала документы и туда, и туда.

Мои тренеры сначала позвали меня инструктором: я работала вместе с тренером на детской группе. Потом мне набрали отдельную группу, а дальше я уже сама стала набирать детей, тренировать, отбирать ребят.

— Видите ли общие принципы в обучении физике и спортивной подготовке?

— Да, общие принципы есть. Прежде всего я всегда помню, что это дети, а не роботы. Чтобы была очень строгая дисциплина, нужен совсем другой авторитет. Поэтому я стараюсь давать им моменты, когда можно развеяться, отвлечься.

У меня нет жесткой дисциплины. Я не люблю ругаться и из-за этого срывать урок. При этом, если вспоминать себя, дети часто лучше всего запоминают именно те моменты, когда учитель позволил что-то чуть больше обычного. Им потом весело, они долго ходят и вспоминают это.

В прошлом году я выпустила одиннадцатый класс, готовила почти половину — восемь человек. Они до сих пор пишут, спрашивают, как дела, можно ли прийти в гости. Потому что мы не просто сидели и учили: у нас были и серьезные разговоры, и несерьезные.

— С какими сложностями вы столкнулись в начале работы в школе? Что помогло их преодолеть?

— Сначала я не понимала, как сделать так, чтобы 30 человек сидели и что-то выполняли. Практика у нас была, за учителями мы наблюдали, но учителя — это люди с опытом и авторитетом. А когда ты приходишь молодым педагогом, дети первое время не всегда понимают, что ты учитель. Думают: «Ну, девчонка какая-то пришла». Было сложно обозначить свою позицию: я все-таки учитель. Со временем это понимание пришло.

Еще была проблема со временем. Я не понимала, как провести урок и успеть все, что запланировала. Составляешь конспект, придумываешь много идей, а потом значительная часть времени уходит на то, чтобы успокоить класс. Сначала урок не получалось закончить вовремя: не оставалось времени на рефлексию, самоанализ. Сейчас с этим стало проще.

— Вы упомянули рефлексию. Насколько она важна на уроках?

— Я оставляю ее не всегда и не везде. Но если понимаю, что тема сложная, мне важно услышать, что дети поняли, что записали, как разобрались в материале.

Рефлексия нужна хотя бы в устной форме: спросить, что понравилось, что не получилось, что осталось непонятным. В дальнейшей работе это очень помогает. Учитель должен на своих ошибках понимать, как строить следующий урок.

Например, два класса идут параллельно, темы одинаковые. На первом уроке ты пробуешь, дети дают обратную связь, а следующий урок в параллельном классе получается уже в разы лучше.

— И напоследок: какой совет вы бы дали нынешним студентам НГПУ, которые мечтают стать классными учителями? Что делать уже на первом-втором курсе?

— На первом и втором курсе нужно думать об учебе. Ребята, которые слишком рано пытались выйти на работу, часто теряли знания по предмету. На физике мы изучали и школьную физику, и задания ОГЭ, ЕГЭ, олимпиадные варианты, высшую и теоретическую физику. Тем, кто в это время был на работе, а не на парах, на экзаменах было сложнее. Очень часто в чатах появлялись вопросы, которые мы разбирали на занятиях.

Я сама пошла работать поздно — на пятом курсе, потому что не видела смысла слишком рано совмещать учебу и работу.

Например, на районных методических объединениях я, молодой учитель без опыта, уже заранее знала то, что там разбирают, потому что слышала это на парах из первоисточника. Я восхищалась тем, что у меня была возможность узнать от преподавателя то, чего порой не знают учителя с двадцатилетним стажем.

Поэтому в первую очередь — учиться. Во вторую — когда уже начали работать, не стесняться общаться с коллегами из других школ. Можно брать фишки и в своей школе, но физика — специфичный предмет, не математика и не информатика. Нужно ездить на форумы, собрания, где передается опыт, и не бояться делиться своим. Даже если где-то покажешься себе неправильным или неопытным — наоборот, подскажут. Главное — учиться и делиться опытом.

Беседовала Елена Ржепецкая