Психолог из НГПУ проанализировал критерии вводимой в школах оценки за поведение

Такое мнение высказала доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой практической и специальной психологии НГПУ Юлия Михайловна Перевозкина, комментируя предстоящее с 1 сентября включение 10 школ Новосибирска в проект по выставлению школьникам оценок за поведение. Профессор проанализировала каждый из пяти предлагаемых критериев оценивания поведения школьников (соблюдение дисциплины, социальное взаимодействие, личностные качества, учебная активность, активное участие в школьных мероприятиях и проектах).

Соблюдение учеником дисциплины, по мнению Юлии Михайловны, традиционно выступает одним из базовых показателей школьной адаптации и способности ребенка к саморегуляции. «Однако здесь крайне важно, чтобы дисциплина понималась не как безусловное подчинение формальным требованиям, а как способность к осознанному следованию правилам совместной деятельности, принятию норм школьного сообщества и ответственности за собственное поведение. Иначе существует риск подмены воспитательной оценки фиксацией исключительно внешней «удобности» ученика», - подчеркивает Юлия Перевозкина.

Оценка такого параметра, как социальное взаимодействие, должна, по словам психолога, учитывать индивидуально-психологические особенности детей, поскольку, например, интровертированность, застенчивость или повышенная тревожность не могут автоматически интерпретироваться как недостаток социальных компетенций.

«Личностные качества представляют собой наиболее сложный и дискуссионный критерий. С одной стороны, школа действительно участвует в формировании нравственных установок, ответственности, самостоятельности, уважения к другим. С другой стороны, сама категория «личностные качества» является крайне широкой и потенциально субъективной, поэтому без четких индикаторов и единых критериев оценки существует риск чрезмерной вариативности трактовок со стороны педагогов», - отмечает Юлия Михайловна.

Учебная активность позволяет оценивать не только конечный результат обучения, но и степень вовлеченности ребенка в образовательный процесс, его инициативность, познавательную мотивацию и стремление к освоению нового. Это важный показатель, поскольку современное образование ориентируется не столько на воспроизведение знаний, сколько на развитие субъектной позиции учащегося. Однако, как напоминает Юлия Михайловна, необходимо учитывать, что уровень внешне проявляемой активности не всегда прямо коррелирует с глубиной познавательной включенности.

Активное участие в школьных мероприятиях и проектах отражает степень интеграции обучающегося в воспитательное пространство школы, его готовность к внеучебной социальной активности и командной работе. «Вместе с тем важно избегать ситуации, при которой данный критерий будет носить формальный характер и ставить в более выгодное положение исключительно экстравертированных и социально активных детей, тогда как иные формы личностного участия могут оставаться незамеченными», - напоминает специалист.

По мнению Юлии Михайловны Перевозкиной, идея комплексной оценки поведения школьников представляется оправданной и своевременной, однако эффективность ее реализации будет напрямую зависеть от степени конкретизации показателей, разработки прозрачного диагностического инструментария и подготовки педагогов к объективному и психологически грамотному применению данных критериев. «Без этого существует риск субъективизации оценивания и превращения потенциально полезного воспитательного механизма в формальную административную процедуру», - предупреждает профессор НГПУ.